启蒙教育与思维方式
人们常常说，西方人与中国人的思维方式不同。即对于同一个问题，解决的思路与中国人的思路往往不同。为什么不同？一些人解释说，这是中、西方的社会制度、价值观和文化的差异造成的。其实，从一开始对儿童的启蒙教育，就造成了思维差异的基础。
不论中、西方，对儿童的启蒙教育，都是首先从识字开始的。西方儿童学习的文字是拼音字母文字。这类文字，是一种规律性较强的文字。老师教儿童如何按发音方法正确发音，教儿童如何按组词规则拼写单词，如何按语法规则用词组句。这些识字教育，实际上成了认识和实践科学规律的教育。这就使儿童们的头脑里首先树立了按规律做事的思维方式。识字以后，再学的各种自然科学知识，全都是科学规律。从孩童到成人，所接触的，又都是现代科学技术成果充满一切角落的环境，这样，一种讲究实际、尊重客观规律的思维方式就形成了。
而中国的儿童，首先学习的是汉字楷体，是一种没有规律的文字，老师怎样教他们的呢？就是让他们死记硬背每一个字的形状、读音和含义。一个字一个字地反复练写，一点道理也不讲，其实也没有道理可讲。儿童们只能机械而枯燥地一遍一遍地读，一遍一遍地写。要是写错了，老师就罚写10遍，再写错了，就加罚20遍、50遍。中国的儿童，就是在这种高压下，度过童年的。你看看一年级以上的小学生，那一个写字的右手食指第一节，不向外弯曲近90度？快乐的童年变成了辛苦的童年。这种启蒙教育，在儿童的头脑里首先树立起什么信念呢？那就是“无理、压制、服从、忍耐、吃苦，就可成功”。当然，在以后学习自然科学知识时，也能认识到科学规律的重要性，但在他们思维方式中，“无理、压制、服从、忍耐、吃苦，就可成功”的信念已经“先入为主”了。这种思维方式，在任何社会里，都是违背客观事物发展规律的，都是不利于发挥人的创造才能的。
在此，可能有人会说：“谁说汉字没有道理可讲？许慎的《说文解字》就讲了‘六书’造字法----指事、象形、形声、会意、转注、假借，就是道理。”这六种造字法，是道理，但是，不识字的儿童能听得懂吗？虽然是一种道理，但不是汉字系统中的规律。作为一个系统，组字规则应当是统一的，也就是说，组字规则只有一个，否则就失去了规律性，就没有可遵性，没有实用意义。正是因为汉字有六种造字方式，才使汉字失去了系统性、规律性、规范性和标准性，使汉字成了一个杂乱无章的符号堆。例如：柯、科、颏，你按“六书”中的任何一种组字方式来统一理解这三个字，其中有两个字就一定是错的。这样，学生怎么能用这“六书”来统一读写所有的汉字呢？所以，你教给学生“六书”又有什么实用意义呢？
可能还有人会问：“吃苦耐劳，艰苦奋斗”是中华民族的传统美德，你在此怎么说它不对了呢？我说：“吃苦耐劳，艰苦奋斗”作为一种工作精神和态度是对的，作为一种思维方式或解决一切困难的路径就是错的。
我这样分析，并不是提倡将汉字改为纯拼音字母文字。因为纯拼音字母文字仅适用于语音单载的多音节词语言，不适用于语音多载的汉语。这一道理，我在很多论文中都已经说过了。我是主张将很不适应现代社会发展要求的汉字楷体，升级为“意、音双表新体汉字”的。升级后的汉字新体，继承了汉字楷体的一切优点，克服了楷体的一切缺点，并能与楷体实现“无缝转换”。它具有高度的规律性、规范性、标准性，成为一个严谨稳定的汉字系统。它与汉语实现了完全的匹配，像汉语一样易学。它既容易学习又容易机器处理，是世界上最理想的文字。学龄儿童不用一年就可以学会读写任何新体汉字；它又是儿童启蒙科学实践的第一教材。在学习和使用新体汉字的同时，就形成了按规律做事的思维方式，为适应现代科学环境奠定了基础。
很多人都认为中国的学生与西方学生相比，理论基础高，创造能力低。很多人把这归咎于中国的教育制度，其实错了。几千年的无规律性的汉字，导致了几千年的不科学的思维方式，从老师到学生，大都是同样的不科学的思维方式，怎能有较高的科学创造能力？所以，要改变这种状况，必须从改进楷体汉字入手。
2008.6.19
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